Aprendizaje por ordenador de las destrezas ortográficas en niños con y sin dislexia
12 Mayo, 2011
Kast M., Baschera G.-M., et al., 2011, Annals of Dyslexia
Para obtener una comprensión más profunda de los factores relevantes para el progreso del aprendizaje, el estudio también analizó la capacidad cognitiva, la atención y la memoria verbal. Al igual que en estudios anteriores, se asignó a un grupo mixto de niños con y sin dislexia (véase arriba) a dos periodos de entrenamiento diferentes y se les entrenó durante 15-20 minutos cuatro veces por semana a lo largo de un periodo de 12 semanas.
Este estudio de seguimiento evalúa una versión mejorada del sistema de entrenamiento conocido hoy como Grafari (anteriormente Dybuster). Treinta y siete niños con dislexia se entrenaron con el software mejorado, que incorpora un código fonológico y un modelo de estudiante basado en fonemas.
Fueron comparados con 28 niños con dislexia que usaban la versión anterior y con 25 niños con desarrollo típico. Los resultados muestran que los niños con dislexia se beneficiaron significativamente de la pista fonológica adicional y pudieron memorizar la correspondencia fonema–grafema al mismo ritmo que los niños sin dislexia cuando se les proporcionó el apoyo adecuado. Los niños con deficiencias en las funciones de atención también se beneficiaron del entorno de aprendizaje estructurado. Kast, Baschera, Gross, Jäncke y Meyer, Annals of Dyslexia, 2011.
