Apprentissage informatisé de l'orthographe chez les enfants dyslexiques et non dyslexiques
12 mai, 2011
Kast M., Baschera G.-M., et al., 2011, Annals of Dyslexia
Afin d’obtenir une compréhension plus approfondie des facteurs pertinents pour la progression des apprentissages, l’étude a également analysé les capacités cognitives, l’attention et la mémoire verbale. Comme dans les études précédentes, des enfants dyslexiques et non dyslexiques (voir ci-dessus) ont été répartis en deux périodes d’entraînement différentes et se sont entraînés 15 à 20 minutes, quatre fois par semaine, pendant 12 semaines.
Cette étude de suivi évalue une version améliorée du système d'entraînement aujourd'hui connu sous le nom de Grafari (anciennement Dybuster). Trente-sept enfants dyslexiques ont été formés sur le logiciel amélioré, qui ajoute un code phonologique et un modèle d'apprenant basé sur les phonèmes.
Ils ont été comparés à 28 enfants dyslexiques utilisant la version précédente et à 25 enfants au développement typique. Les résultats montrent que les enfants dyslexiques ont significativement bénéficié de l'indice phonologique supplémentaire et ont été capables de mémoriser la correspondance phonème‑graphème au même rythme que les enfants sans dyslexie lorsqu'on leur apportait un soutien adéquat. Les enfants présentant de faibles capacités attentionnelles ont également tiré profit de l'environnement d'apprentissage structuré. Kast, Baschera, Gross, Jäncke et Meyer, Annals of Dyslexia, 2011.
