Efficacité d'un programme d'apprentissage par ordinateur chez les enfants atteints de dyscalculie développementale. Quels sont les facteurs qui influencent la réactivité individuelle ?
15 juillet, 2020
Kohn, J. et al., 2020, Frontiers in Psychology
Cette étude a utilisé Calcularis 2.0 avec des modalités d'entraînement supplémentaires. Elle a constaté que les sujets ont davantage amélioré leurs compétences arithmétiques qu'avec les anciennes versions de Calcularis, ce que les auteurs ont attribué en particulier aux nouvelles modalités d'entraînement et au nouveau système de récompense (zoo).
De plus, l'étude a examiné la stabilité du succès de l'entraînement : le succès persiste-t-il si l'on cesse l'entraînement ? À cette fin, les participants ont été testés à nouveau trois mois après l'entraînement. Et, ô surprise, le succès s'est avéré stable, comme le montre le graphique à gauche pour les compétences arithmétiques. Pendant l'entraînement (du temps t1 avant l'entraînement au temps t2 après l'entraînement), les participants se sont considérablement améliorés. Pendant la pause (de t2 à t3, c'est-à-dire trois mois après l'entraînement), l'amélioration a été maintenue.
Enfin, l'étude a analysé quels facteurs pouvaient permettre de prédire le succès de l'entraînement. Elle a constaté que les enfants ayant moins d'anxiété liée aux mathématiques tiraient davantage profit de l'entraînement. De même, les enfants présentant une comorbidité avec la dyslexie se sont améliorés moins que les enfants qui n'avaient « que » la dyscalculie. Cela montre qu'une évaluation attentive des faiblesses et des craintes est extrêmement importante.
